{"id":50653,"date":"2022-01-31T09:21:16","date_gmt":"2022-01-31T08:21:16","guid":{"rendered":"https:\/\/exaudi.org\/?p=50653"},"modified":"2022-01-31T12:37:27","modified_gmt":"2022-01-31T11:37:27","slug":"el-cierre-de-escuelas-perjudica-el-aprendizaje-y-el-bienestar-de-los-ninos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/exaudi.org\/es\/el-cierre-de-escuelas-perjudica-el-aprendizaje-y-el-bienestar-de-los-ninos\/","title":{"rendered":"El cierre de escuelas perjudica el aprendizaje y el bienestar de los ni\u00f1os"},"content":{"rendered":"

El cierre de escuelas ha causado un da\u00f1o importante y persistente en el aprendizaje y el bienestar de los ni\u00f1os, cuyo coste se dejar\u00e1 sentir durante d\u00e9cadas, seg\u00fan un nuevo informe presentado hoy por el Grupo Consultivo de Expertos en Educaci\u00f3n Mundial (GEEAP), copatrocinado por la Oficina de Asuntos Exteriores, de la Commonwealth y de Desarrollo del Reino Unido, la Oficina de Investigaci\u00f3n-Innocenti de UNICEF y el Banco Mundial.<\/p>\n

Priorizar el aprendizaje durante COVID-19 presenta los \u00faltimos datos sobre el impacto del cierre de escuelas en los ni\u00f1os. Las estimaciones sugieren que, si no se toman medidas urgentes, un ni\u00f1o de tercer grado que haya perdido un a\u00f1o de escolarizaci\u00f3n durante la pandemia podr\u00eda perder hasta tres a\u00f1os de aprendizaje a largo plazo.<\/p>\n

\u201cLas p\u00e9rdidas de aprendizaje debidas al cierre de escuelas son una de las mayores amenazas mundiales para la recuperaci\u00f3n a medio y largo plazo del COVID-19. Los datos nos indican que las escuelas deben reabrirse y mantenerse abiertas en la medida de lo posible, y que hay que tomar medidas para reintegrar a los ni\u00f1os en el sistema escolar\u201d, afirm\u00f3 Abhijit Banerjee, copresidente del GEAAP. El doctor Banerjee, que comparti\u00f3 el Premio Nobel de Econom\u00eda 2019 en parte por su trabajo en educaci\u00f3n, es uno de los 15 expertos en educaci\u00f3n de todo el mundo que elaboraron el segundo informe anual del GEAAP.<\/p>\n

El coste econ\u00f3mico de la p\u00e9rdida de aprendizaje por la crisis ser\u00e1 grave. Una estimaci\u00f3n reciente predice una p\u00e9rdida de 17 billones de d\u00f3lares en ingresos de por vida entre la generaci\u00f3n actual de escolares si no se toman medidas correctivas con urgencia.<\/p>\n

\u201cMientras que muchos otros sectores se han recuperado cuando los cierres disminuyen, es probable que el da\u00f1o a la educaci\u00f3n infantil reduzca el bienestar de los ni\u00f1os, incluida la salud mental, y la productividad durante d\u00e9cadas, lo que hace que la interrupci\u00f3n de la educaci\u00f3n sea una de las mayores amenazas para la recuperaci\u00f3n a medio y largo plazo de la COVID-19, a menos que los gobiernos act\u00faen con rapidez\u201d, dijo Kwame Akyeampong, copresidente del Grupo.<\/p>\n

Los pa\u00edses de ingresos bajos y medios y los ni\u00f1os de entornos socioecon\u00f3micos m\u00e1s bajos han sido los m\u00e1s afectados, se\u00f1ala el informe. En promedio, las escuelas han estado cerradas durante m\u00e1s tiempo que en los pa\u00edses de ingresos altos, los estudiantes han tenido menos o ning\u00fan acceso a la tecnolog\u00eda durante el cierre de las escuelas, y ha habido menos adaptaci\u00f3n a los desaf\u00edos de la crisis.\u00a0 Cada vez hay m\u00e1s pruebas de la escasa eficacia de los esfuerzos de aprendizaje a distancia. En Brasil, por ejemplo, los alumnos de las clases a distancia aprendieron casi un 75% menos y tuvieron 2,5 veces m\u00e1s probabilidades de abandonar los estudios.<\/p>\n

Los nuevos datos sobre la p\u00e9rdida de aprendizaje muestran que los alumnos del cuarto curso de Sud\u00e1frica han perdido al menos el 62% de un a\u00f1o de aprendizaje debido al cierre de las escuelas, y se calcula que los alumnos de la zona rural de Karnataka (India) han perdido un a\u00f1o completo. El aumento de la desigualdad en la educaci\u00f3n que ha creado el COVID-19, en todos los pa\u00edses y dentro de ellos, no es s\u00f3lo un problema en s\u00ed mismo; los distintos niveles de aprendizaje en el aula hacen m\u00e1s dif\u00edcil que los profesores ayuden a la mayor\u00eda de los estudiantes a ponerse al d\u00eda, especialmente a los m\u00e1s marginados.<\/p>\n

\u201cAunque las escuelas deben ser las primeras en abrir cuando se levanten las restricciones, recuperar la p\u00e9rdida que han sufrido los ni\u00f1os requiere mucho m\u00e1s que la simple reapertura de las aulas. Los escolares necesitan un apoyo intensivo para volver a la normalidad, los profesores deben tener acceso a formaci\u00f3n y recursos de calidad, y los sistemas educativos deben transformarse\u201d, dijo Robert Jenkins, Director de Educaci\u00f3n de UNICEF.<\/p>\n

M\u00e1s de 1.600 millones de escolares de todo el mundo se quedaron sin escolarizar en el momento \u00e1lgido de la pandemia, lo que agrav\u00f3 la crisis de aprendizaje a la que ya se enfrentaban los pa\u00edses m\u00e1s pobres\u201d, declar\u00f3 la diputada Vicky Ford, ministra del Reino Unido para \u00c1frica, Am\u00e9rica Latina y el Caribe, antes de la presentaci\u00f3n del informe hoy. \u201cMi prioridad en el pr\u00f3ximo a\u00f1o es garantizar que el mayor n\u00famero posible de ni\u00f1os de todo el mundo vuelva a la escuela y a un aprendizaje de alta calidad\u201d.<\/p>\n

El informe se\u00f1ala cuatro recomendaciones urgentes formuladas por el Grupo de Expertos (GEEAP) para ayudar a evitar m\u00e1s p\u00e9rdidas y recuperar la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os:<\/p>\n